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VIVÊNCIAS AUTÍSTICAS: Crianças podem ser infectadas por variações do vír...

VIVÊNCIAS AUTÍSTICAS: Crianças podem ser infectadas por variações do vír...: Pesquisadores brasileiros criaram uma técnica para identificar se uma criança está infectada pelo rotavírus selvagem, presente na...

Buracos no estômago? O que é Síndrome do Intestino Permeável

Um intestino permeável é uma condição que ocorre quando o desenvolvimento de espaços entre as células (enterócitos) que formam o revestimento da parede intestinal.
Estes espaços permitem pequenas substâncias como o alimento não digerido, resíduos metabólicos e bactérias, que teve de ser confinada ao trato digestivo, escapando através de seu fluxo de sangue - daí o termo síndrome do intestino gotejante.
Uma vez que a integridade da mucosa intestinal está comprometida e há um fluxo de substâncias tóxicas "vazamento" em sua corrente sangüínea, o corpo experimenta um aumento significativo na inflamação.
Além disso, seu sistema imunológico pode ficar confuso e começar a atacar o seu próprio corpo como seu inimigo (autoimunidade).
Muito frequentemente, síndrome do intestino permeável está associada com doença inflamatória do intestino, como de Crohn e doença celíaca. Mas até mesmo algumas pessoas saudáveis ​​podem ter diferentes graus de permeabilidade intestinal levando a uma variedade de sintomas de saúde - e isso pode ser fortemente influenciado pelos alimentos que você escolhe para comer.
Grãos conter antinutrientesEm muitos países, somos informados de que os grãos (especialmente inteira) são uma parte importante de uma dieta equilibrada, e que são necessárias para obter os nossos porções diárias de nutrientes saudáveis ​​e fibras.
No entanto, de acordo com um grande número de especialistas, incluindo o Dr. Loren Cordain, professor da Colorado State University e especialista no estilo de vida paleolítica, os seres humanos não são projetados para comer grãos, e comer, poderia, em realmente ser prejudicial para o seu intestino.
Dr. Cordain explica: "O corpo humano não necessita de grãos Esse é o problema com as recomendações do Departamento de Agricultura (USDA por suas siglas em Inglês) Eles consideram como espécies são obrigados a comer grãos Você... pode facilmente sobreviver com os nutrientes necessários para o seu corpo sem a necessidade de comer grãos. E os grãos são, definitivamente, fontes pobres em vitaminas e minerais em comparação com frutas, legumes e carnes e peixes. "
Ironicamente, porque muitas vezes eles nos dizem que os grãos integrais são os melhores para a nossa saúde, a participação de alto teor de fibras de farelo - a parte importante que faz com que os grãos inteiros - na verdade, contém muitos anti-nutrientes. Mas isso não é apenas o único problema, pois existem fontes superiores de nutrientes e anti grãos realmente contêm nutrientes que podem prejudicar sua saúde.
Dr. Cordain diz: "Os grãos são as sementes das plantas são seu material reprodutivo e planta suas sementes não lhes dão a outros criadores para animais Se fosse esse o objetivo, e foram extintas Portanto a estratégia... evolutivas muitas plantas, particularmente grãos de cereais, ter tomado para evitar a predação é desenvolver compostos tóxicos ao predador não pode comer sementes, para que eles possam colocar as sementes no solo onde se destinam a ser tornar-se uma nova fábrica e não no intestino de um animal para alimentar. "Grãos, cereais integrais, especialmente aumentar a permeabilidade intestinal
Há crescente evidência científica mostrando que grãos e legumes contêm anti-nutrientes e matéria problemática outro que pode aumentar a permeabilidade intestinal. Isto inclui:
-Gliadina. Gliadina é uma proteína encontrada em grande glúten de trigo imunotóxicas e é um dos mais prejudiciais à sua saúde. Gliadina dá pão de trigo a sua textura e da sua capacidade para aumentar a produção de proteína zonulina intestinal, o que por sua vez abre espaços nas articulações geralmente estreitas entre as células intestinais (enterócitos).
Com a doença celíaca, o corpo formado corpos anti para gliadina depois de ser ingerido pelo intestino enzima tecido transglutaminase, causando danos auto-imune severa para superfícies delicadas do intestino. No entanto, é necessário que a doença celíaca está plenamente desenvolvida para ter os efeitos adversos da proteína. Na verdade, é provável que a nossa intolerância a proteínas gliadina e afins de trigo, é um intolerância de uma espécie específica, aplicáveis ​​a todos os seres humanos, com a diferença de que este é um problema que causa danos.
Isso ajuda a explicar por que a nova pesquisa mostra claramente que a gliadina aumenta a permeabilidade intestinal em pessoas com ou sem doença celíaca.
Lectinas. Lectinas são o principal mecanismo pelo qual as plantas se proteger para não ser comido, e são encontrados em concentrações mais elevadas em forma de semente - o que faz sentido considerando que as sementes da planta são "bebês" e que garante sua sobrevivência continuidade de suas espécies.
Quando os animais consomem alimentos que contêm lectinas, eles podem sofrer irritação gastrointestinal, juntamente com uma vasta gama de problemas de saúde. O grau em que os efeitos secundários são expressos, depende em grande parte do tempo em que as espécies tiveram de co-evoluir consumo de alimentos que forma particular de plantas. Porque os seres humanos têm comido feijão e brotos de feijão não são em grandes quantidades para cerca de 500 gerações, ainda sofrem muito mais do que alguns roedores e aves que tiveram ao longo de milhares de gerações para se adaptar a esta maneira de comer.
Nós somos mais suscetíveis a lectinas a partir de grãos, feijões, laticínios e fábricas nightshade como batatas, tomates e pimentões. No entanto, pão de trigo desempenha um papel importante em efeitos secundários induzidos pela lectina, devido ao facto de que é uma forma relativamente nova de trigo e de gérmen de trigo aglutinina contém (WGA por sua sigla em Inglês) - uma lectina particularmente problemático e resistente, considerando-se que não é removida por meio de germinação e, de facto, é encontrada em concentrações elevadas no trigo.
Alguns estudos indicam que tem o potencial para contribuir para uma variedade de efeitos sobre a saúde secundárias, incluindo a inflamação intestinal e danos para o trato gastrointestinal:
Pro inflamatória. A WGA estimula a síntese de mensageiros químicos inflamatórios (citocinas) em células do sistema imunológico e intestinais e mostrou ser a causa da inflamação crónica do intestino delgado. Imunotoxicidade - A WGA induz atrofia do timo em ratos e anticorpos WGA no sangue humano demonstraram reactividade cruzada com outras proteínas, indicando que pode contribuir para a auto-imunidade. Na verdade, a WGA parece desempenhar um papel na doença celíaca (CD) que é completamente diferente a partir do glúten, devido a níveis significativamente mais elevados de anticorpos IgG e IgA contra a WGA encontrados em pacientes com CD em comparação com pacientes com outros distúrbios intestinais.
Neurotoxicidade. O WGA pode atravessar a barreira hemato-encefálica através de um processo chamado de "adsorção endocitose" envolvendo outras substâncias com ela. A WGA pode ser ligado à bainha de mielina e é capaz de inibir o factor de crescimento do nervo, que é importante para a manutenção do crescimento e sobrevivência de neurónios em neurónios chave determinadas. Excitotoxicidade - trigo, laticínios e soja contém níveis excepcionalmente altos de ácido glutâmico e ácido aspártico, que é o que os torna potencialmente excitotóxica. Excitotoxicidade é um processo patológico em que o ácido glutâmico e aspártico provoca a activação excessiva de receptores na célula nervosa, o que pode levar ao cálcio induzida por dano do nervo e cérebro. Estes dois ácidos aminados podem contribuir para doenças neurodegenerativas, tais como a esclerose múltipla, doença de Alzheimer, doença de Huntington e outras desordens do sistema nervoso central tais como epilepsia, ADD / ADHD e enxaquecas.
Citotoxicidade. A WGA foi mostrado para ser citotóxicas para linhas de células normais e cancro, pode ser capaz de induzir paragem do ciclo celular ou morte celular programada (apoptose). Alterou função endócrina - A WGA pode contribuir para o ganho de peso, resistência à insulina e resistência à leptina através do bloqueio do receptor de leptina no hipotálamo. Também se liga a nódulos malignos e benignos, e interfere com a produção de secretina sobre o pâncreas, o que pode levar a problemas digestivos e hipertrofia do pâncreas.
Cardiotoxicidade. A WGA tem um forte efeito prejudicial sobre a molécula de adesão de plaquetas de células endoteliais-1, que desempenha um papel-chave na regeneração de tecidos e eliminação segura dos neutrófilos a partir de vasos sanguíneos. Fere a função gastrointestinal, causando libertação aumentada da escova do intestino membrana fronteira, a redução da superfície e da aceleração da perda de células e encurtamento das vilosidades. Ela também provoca a degradação do citoesqueleto das células intestinais, o que contribui para a morte celular, aumentos e diminuições alterar os níveis de proteínas de choque térmico em células epiteliais do intestino, deixando-os mais vulneráveis ​​a danos.
Como mencionado acima, tanto do WGA é encontrada no trigo integral, brotou mesmo de maneiras que são apregoados como a maneira mais saudável de todos ... A maneira tradicional para tratar muitos desses nutrientes anti-, de facto, através da germinação de fermentação, e panificação. No entanto, as lectinas foram concebidos para suportar a degradação por uma ampla gama de pH e temperatura. A lectina WGA é particularmente difícil, porque ele é formado por ligações dissulfureto que lhes dão força e resistência à borracha vulcanizada e cabelo humano.
Novo Relatório Alerta de Açúcar em cereais comercializados para criançasUma das maneiras mais comuns em que os grãos são consumidos na forma de cereais, muitos dos quais são promovidas para crianças e adultos como "alimento saudável". Mas os grãos não são saudáveis, não só de grãos que ela contém, mas porque muitos (especialmente os das crianças) contêm quantidades excessivas de açúcar.
Um novo relatório do Grupo de Trabalho Ambiental (EWG por sua sigla em Inglês), revelou que muitos tipos populares de cereais infantis contêm mais açúcar do que bolos e biscoitos. Por exemplo, uma xícara de mel Smacks Kellogg, tem quase 56 por cento em peso de açúcar, tem mais açúcar do que um Twinkie, enquanto uma xícara de cereais mais 44 crianças contêm mais açúcar do que três bolachas e Chips Ahoy!
Se você precisa de um resumo de por que o açúcar é um desastre de saúde, você pode encontrar um aqui. No entanto, no que diz respeito à permeabilidade intestinal, você deve saber que o açúcar, tais como cereais, pode alterar o equilíbrio das bactérias no seu trato digestivo, favorecendo a lesão da mucosa intestinal que pode levar a permeabilidade intestinal. Portanto, cereais açucarados para as crianças são uma faca de dois gumes, danos ao seu aparelho gastrointestinal ambos frágil como grãos de açúcar. Por favor, faça-lhes um grande favor a seus filhos e dar-lhes um pequeno-almoço saudável melhor.
Não Grãos estão causando os sintomas de intestino solto? Este alimento é um "antídoto"Como você pode suspeitar, um intestino solto pode causar sintomas gastrointestinais, como cólicas, inchaço, gás e dor abdominal, mas também podem causar ou contribuir para muitos outros sintomas como fadiga, erupções cutâneas, dores articulares, alergias, sintomas psicológicos, autismo e muito mais.
É um círculo vicioso, porque uma vez que seu sistema digestivo está danificado, permitindo que várias conteúdo intestinal de inundar sua corrente sanguínea, onde causar estragos na sua saúde. A chave para impedir isso é alterando a sua dieta e eliminar o consumo destes alimentos - incluindo os açúcares e cereais - e introduzir alimentos mais saudáveis ​​para apoiar um bom equilíbrio das bactérias no seu intestino. Para restaurar a saúde do intestino, e impedir que o síndrome do intestino ocorrência gotejante, é essencial alimentos tradicionalmente fermentados.
Dr. Natasha Campbell-McBride, explica: "Os alimentos fermentados são essenciais porque fornecem micróbios probióticos na melhor forma possível ... micróbios alimentos fermentados probióticos levar ao fim do seu sistema digestivo. Fermentação, pré digere alimentos, proporcionando a tarefa para o nosso sistema digestivo, que é por isso que alimentos fermentados são facilmente digeridas por pessoas com intestino danificado nutrientes de fermentação libera dos alimentos, tornando-os mais bio-disponível para o corpo:. por exemplo, o chucrute ( chucrute) contém 20 vezes mais biodisponível que a vitamina C repolho fresco. "
Se você come regularmente alimentos fermentados como estes que não foram pasteurizados (pasteurização mata os probióticos naturais), uma flora intestinal saudável será reforçada. Se você não incluir esses alimentos em sua dieta, ou estão tomando antibióticos, um suplemento probiótico de alta qualidade irá ajudá-lo a fornecer o seu ímpeto flora intestinal saudável é necessário. Uma vez que sua flora intestinal foi otimizado, síndrome do intestino solto deve melhorar naturalmente. Assim como o Dr. Cordain explicou: "Quando temos uma saudável flora de bactérias em nosso intestino, ele tende a evitar a síndrome do intestino solto".
Será que vai ser bom para você a Dieta Paleo?Durante o período paleolítico, muitos milhares de anos atrás, as pessoas comeram principalmente vegetais, frutas, raízes e carne e uma grande variedade dos mesmos. Hoje, estes produtos têm sido amplamente substituído pelo açúcar refinado, xarope de milho, frutose, cereais, pão, batata e produtos lácteos pasteurizados ... e uma seleção muito menor de frutas, legumes, raízes e nozes.
Esta é precisamente a receita para um intestino solto e todos os seus problemas de saúde associados. Por essa razão apenas um retorno à dieta Paleo, comer alimentos que são concordantes com a sua ascendência genética pode ajudá-lo a ser mais saudável. Isso inclui foco em alimentos integrais, em bruto, incluindo vegetais (exceto milho e batata) e livres carnes orgânicas e aves, evitando açúcar e grãos.
Como o Dr. Cordain diz: "As qualidades nutricionais dos alimentos modernos alimentos processados ​​e apresentados durante o Neolítico são discordantes com o nosso genoma antiga e conservadora Essa discordância genética em última análise, se manifesta como várias doenças crônicas, que têm?. sido referido como "doenças da civilização." Ao reduzir ou eliminar esses alimentos graves e substituí-los com dietas mais saudáveis, que têm qualidades nutricionais, de acordo com o que nossos antepassados ​​comeram, é possível melhorar a saúde e reduzir o risco de doença crônica. "

Fonte: https://es.sott.net/articles/show/11545-Comer-esto-puede-causarle-hoyos-a-su-intestino-

Psiquiatra fala sobre sinais de TDAH e tratamento

Déficit de atenção: 8 sinais aos quais os pais devem ficar atentos

Aretha Yarak

Fonte: revista veja

O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) é uma doença cercada de controvérsia. Por atingir principalmente crianças, muito pais enxergam problemas onde eles não existem — sintomas isolados são comuns nesta fase da vida. Também há quem não preste atenção ao conjunto de sintomas que a caracterizam: quadros de desatenção, hiperatividade e impulsividade de maneira exacerbada.
Há um grande número de crianças com a doença, reconhecida pela Organização Mundial de Saúde (OMS). Segundo dados da Associação Brasileira de Déficit de Atenção (ABDA), cerca de 3% a 5% das crianças brasileiras sofrem de TDAH, das quais de 60% a 85% permanecem com o transtorno na adolescência.
É preciso enfrentá-la cedo. Quando não diagnosticada e tratada, pode trazer sérios prejuízos a curto e longo prazo. Em crianças, é comum a queda no rendimento escolar, por causa de desorganização, da falta de paciência para assistir às aulas e estudar. Na fase adulta, o problema pode ser a causa de uma severa baixa auto-estima, além de afetar os relacionamentos interpessoais, uma vez que a pessoa tem dificuldades em se ajustar a horários e compromissos e, frequentemente, não consegue prestar atenção no parceiro.
Confira abaixo oito desses sintomas que, quando aparecem com freqüência e em mais de um ambiente (escola e casa, por exemplo), podem servir como um alerta de que chegou a hora de procurar ajuda profissional.

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Distração

As crianças com TDAH perdem facilmente o foco das atividades quando há algum estímulo do ambiente externo, como barulhos ou movimentações. Elas também se perdem em pensamentos “internos” e chegam a dar a impressão de serem “avoadas”. Essas distrações podem prejudicar o aprendizado, levando o aluno a ter um desempenho muito abaixo do esperado.

Perda de objetos

Perder coisas necessárias para as tarefas e atividades, tais como brinquedos, obrigações escolares, lápis, livros ou ferramentas, é quase uma rotina. A criança chega a perder o mesmo objeto diversas vezes e esquece rapidamente do que lhe é dado.

Lição escolar

Impaciente, não consegue manter a atenção por muito tempo. Por isso tem dificuldade em terminar a tarefa escolar, pois não consegue se manter concentrada do começo ao fim, e acaba se levantando, andando pela casa, brincando com o irmão, fazendo desenhos...

Movimentação constante

Traço típico da hiperatividade, é comum que mãos e pés estejam sempre em movimento, já que ficar parado é praticamente impossível. A criança acaba se levantando toda hora na sala de aula e costuma subir em móveis e em situações nas quais isso é inapropriado. Para os pais, é como se o filho estivesse “ligado na tomada”.

Passeios e brincadeiras

Existe grande dificuldade em participar de atividades calmas e em silêncio, mesmo quando elas são prazerosas. Em vez disso, preferem brincadeiras nas quais possam correr e gritar à vontade. Por isso costumam ser vetados de algumas festas de aniversário ou passeios escolares.

Paciência

Tendem a ser impulsivas e não conseguem esperar pela sua vez em filas de espera em lojas, cinema ou mesmo para brincar. É comum ainda que não esperem pelo fim da pergunta para darem uma resposta e que cheguem a interromper outras pessoas.

Desatenção

Distraída e sem conseguir prestar atenção na conversa, dificilmente consegue se lembrar de um pedido dos pais ou mesmo de uma regra da casa. A sensação que se tem é a de que ela vive “ no mundo da lua”. É comum, portanto, que os pais acabem repetindo inúmeras vezes a mesma coisa para a criança, que nunca se lembra do que foi dito.

Impulsividade

A criança com TDAH não tem paciência nem para concluir um pensamento. Assim, ela acaba agindo sem pensar e chega a ser impulsiva e explosiva em alguns momentos. Os rompantes podem ser vistos, por exemplo, durante brincadeiras com os demais colegas que culminem em brigas ou discussões.

* Fontes: Maria Conceição do Rosário, psiquiatra e professora do Departamento de Psiquiatria da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) e do Child Study Center, da Universidade de Yale, nos Estados Unidos, e Thiago Strahler Rivero, psicólogo do Departamento de Psicobiologia do Centro Paulista de Neuropsicologia da Unifesp

Cientistas descodificam como o cérebro processa palavras

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Cientistas americanos anunciaram ter descoberto a forma com que o cérebro ouve as palavras. Os investigadores afirmam que este é um grande avanço para ajudar pessoas que sofreram uma paralisia ou acidente vascular cerebral a voltar a comunicar com os outros.

De acordo com a BBC, a técnica, chamada ressonância magnética funcional, consiste em colocar eléctrodos no cérebro dos indivíduos submetidos ao estudo e, em seguida, pedir que escutem conversas. Dessa forma, os cientistas foram capazes de monitorizar o fluxo sanguíneo cerebral, para então analisar, através de um computador especial, as frequências de som registadas. Por fim, descodificaram as palavras e reconstruíram quais delas estavam a ser ouvidas.
A tecnologia de ressonância magnética funcional tem se mostrado promissora para a identificação de palavras ou ideias que alguém pode estar a pensar. Ao estudar os padrões de fluxo sanguíneo relacionados com imagens em particular, os cientistas mostraram que tais padrões podem ser usados para adivinhar as figuras que estão a ser pensadas naquele momento.

O cientista Brian Pasley e a sua equipa, do Instituto de Neurociência Helen Wills da Universidade Berkeley da Califórnia, concentraram-se numa área do cérebro chamada giro temporal superior (STG, na sigla em inglês). Esta ampla região não auxilia apenas uma parte do aparelho auditivo humano, mas também é uma das áreas responsáveis que nos ajudam a diferenciar os sons que ouvimos.
Ao identificar como e onde o cérebro regista os sons, os pesquisadores puderam gerar um mapa das palavras e recriá-las tal como foram escutadas. O truque foi desembaraçar o caos dos sinais eléctricos nas regiões cerebrais STG dos pacientes.

«Quando essa zona particular do cérebro está a ser activada, sabemos que corresponde aproximadamente a alguma frequência de som que o paciente está a ouvir naquele momento. Assim, pudemos criar um mapa que nos permite, até certo ponto, usar a actividade do cérebro para resintetizar o som pelas frequências que estamos a adivinhar», declarou Pasley.
Os autores do estudo alertam que a ideia de traduzir um pensamento está cada vez melhor e mais próxima de se tornar realidade. No caso da pesquisa dos sons cerebrais, essa informação poderia ajudar os cientistas, algum dia, a determinar o que as pessoas que não podem falar fisicamente querem dizer.

Workshop Autismo - dias 13 e 14 de abril 2012, em Sampa

D.I.R.®/FLOORTIME™ E DA TRANSPSICOMOTRICIDA

DE EDUCACIONAL E CLÍNICA

Dias 13 e 14 de Abril

18 horas de curso teórico e vivências na prática

Local:   FACSP – Av. Liberdade, 808 – Liberdade São Paulo
Ministrantes: Juliana Rocha e Dulce Martins
Público-alvo: Profissionais de Educação  e Saúde, Estudantes de graduação, Pais, familiares, cuidadores…
Inscrição e Informação: www.workshopfloortime.com

O que é Floortime?

O modelo D.I.R.®/ Floortime™ foi desenvolvido por Stanley Greenspan e Serena Wieder nos Estados Unidos. Essa approach foi resultado de muitos anos de observações e estudos a respeito do desenvolvimento infantil desde os anos 50. Nos anos 80, Stanley Greenspan e Serena Wieder unificaram o conhecimento de vários estudos relacionados ao desenvolvimento infantil e a saúde mental e reconheceram a importância dos relacionamentos e afeto para o aprendizado.
O D.I.R.®/ Floortime™ se baseia no Desenvolvimento Funcional da criança, suas diferenças Individuais e Relacionamentos, tendo como objetivo a formação dos alicerces para as competências sociais, emocionais e intelectuais das crianças, ao invés de se focar em comportamentos isolados.  Leia Mais aqui

O que é Transpsicomotricidade?

As matrizes da Psicomotricidade de base Complexa – Transpsicomotricidade – desenvolvidas por Eduardo Costa e Martha Lovisaro, junto à Universidade do Estado do Rio de Janeiro, se baseiam na Compreensão Complexa da Espiral do Desenvolvimento, em seus aspectos Individuais e Intersubjetivos, a partir da Ação. Suas práticas se sustentam a partir de metodologias livre-expressivas em prol da construção/evolução da unidade psicomotora do sujeito/criança, plenamente consciente da própria potência e da necessária solidariedade que exige nossa vida em coletividade planetária.  Leia mais aqui.

Menino com autismo surpreende pela evolução alcançada em sete anos

Inés Quinteros Orio La Gaceta [Argentina]

Tradução: Romeu Kazumi Sassaki.

Um especialista destacou que o autismo, tratado a tempo, pode ser bem encaminhado, embora não possa ser curado. Será aplicada em Tucumán [Argentina] a metodologia do perito Hunter-Watts. José Ignacio responde todas as perguntas à La Gaceta. Ele fala sobre seu autismo e até brinca a esse respeito.

Esperto e brincalhão, José Ignacio examina tudo o que estiver ao seu alcance, especialmente flores e plantas, e diz que é muito detalhista em tudo.

No jardim de sua casa em Yerba Buena, José Ignacio Ascárate, de 10 anos de idade, se comporta como um verdadeiro guia de turismo cada vez que recebe visitas, como ele mesmo admite. “Vocês são da La Gaceta e vieram me entrevistar... porque sou um menino com síndrome de Asperger [uma categoria do espectro autista]. Bom, então vamos, quero mostrar o jardim e contar o que me agrada fazer e o que me desagrada...”, expressou enquanto abria a porta e convidava a repórter de La Gaceta a segui-lo.

Durante a curta caminhada, José Ignacio explicou quais atividades sua família e ele realizam em cada canto do jardim, apontou as árvores e as plantas chamando-as pelo nome, assinalou quais delas têm parasitas e até explicou como se reproduzem as árvores e em que época florescem. “Esta árvore é a minha favorita e gosto de subir nela. Lá de cima atiro pedrinhas e gosto de espiar os vizinhos... e às vezes converso com eles. Isso é brincadeira, viu? Também nado, mas o tanque está sujo porque estamos no inverno”, contou. Seus pais, Claudia e José Ricardo Ascárate, e a principal referência argentina em autismo, Claudio Hunter-Watts, seguiam de perto a conversa.

- Em qual escola você estuda?

- Na Nova América.

- Quais são suas disciplinas favoritas?

- Matemática, Inglês (porque brincamos e é divertido), Ciências Sociais, Ciências Naturais e Artes Plásticas. Tenho boa memória visual e sou muito detalhista quando eu desenho....

[desconversou e mudou de assunto] Sabem por que o Claudio está na minha casa? Ele vem por minha causa, porque sou um Asperger e não tenho muito relacionamento com outros meninos; gosto de estar isolado, às vezes me afasto, mas não sou uma criança com autismo dessas que não falam... Ah, escreva aí que eu gosto também de artes marciais, tiro ao alvo, futebol e videogames.

Hunter-Watts entrou na conversa para esclarecer que José Ignacio está aprendendo a jogar em um time de futebol. "Isto é muito importante; agora estamos trabalhando a socialização", disse.
José Ignacio tinha três anos quando Hunter-Watts diagnosticou o transtorno neurobiológico e começou o tratamento. Em pessoas com Asperger, segundo o perito, não existe evidência de atraso cognitivo e a grande maioria delas tem uma capacidade intelectual acima do normal e, por isso, memoriza detalhadamente tudo o que as motiva. Cada caso é único, varia com o tempo e é influenciado quando recebe apoio especializado em cada área. Este é o caso de José Ignacio. Seus pais cumprem um importante papel: desde o começo lhe deram contenção, compreensão, e empreenderam com amor o elevado caminho para ajudá-lo a desenvolver suas capacidades dentro das limitações impostas por este tipo de transtorno neurobiológico. E os resultados são assombrosos, conforme destaca Hunter-Watts. “Nós vamos dando ferramentas aos pais e aos profissionais que o tratam – disse – para que o menino possa desenvolver todas as suas potencialidades. Mas deve ficar claro que nenhum tipo de autismo tem cura”.

O dia mais emocionante para José Ignacio foi quando o convidaram pela primeira vez a dormir na casa de um amigo. “Aquela noite vi meu filho imensamente feliz. Creio que sua felicidade se devia a que, nesse momento, ele compreendia finalmente que podia ser como as demais pessoas; que seus companheiros e amigos não o viam como uma criança com Asperger ou diferente – como ele mesmo se define – e sim como qualquer criança comum”, relembrou sua mãe sem disfarçar sua emoção.

Einstein e Bill Gates são algumas das notáveis pessoas com Asperger.

Albert Einstein e Isaac Newton são considerados como casos de síndrome de Asperger. De Einstein, por exemplo, se diz que ele não falou até os 3 ou 4 anos de idade e que não falou fluentemente até os 9 anos. Foi uma criança de mau humor, que repetia o que dizia e seus pais o consideravam uma criança com atraso no desenvolvimento. Newton tinha epilepsia e gaguejava. Outros notáveis com diagnóstico de Asperger são: o ator comediante Dan Aykroyd; o criador da franquia Pokémon, Satoshi Tajiri; o falecido criador de Pink Floyd, Syd Barrett; e o multimilionário e criador do Windows, Bill Gates.

Fonte: La Gaceta, in: HF Noticias, boletim n. 145, 6/9/09.

Descrição da foto: José Ignacio, sentado na borda de um tanque d’água, sorridente, encosta uma lupa em seu olho direito e olha para o fotógrafo.

 

http://topicosemautismoeinclusao.blogspot.com/2009/09/menino-com-autismo-surpreende-pela.html

Dicas de Como Ensinar Crianças e Adultos com Autismo

Temple Grandin, Ph.D.
Assistant Professor
Colorado State University
Fort Collins, Co 80523, USA
(Revised: June 2000)

Tradução: Dra. Irene Cristina Lavacchini Ramunno
Revisão: Profª Diva Calles

Bons professores me ajudaram a superar meus limites e vencer o autismo. Com dois anos e meio, fui colocada em uma pré-escola com professores experientes. Desde os meus primeiros anos fui ensinada a ter boas maneiras e a me comportar numa mesa de refeições. Crianças autistas precisam de uma rotina estruturada e de professores que saibam ser firmes, mas gentis.
Dos dois anos e quatro meses a cinco anos, meu dia era totalmente estruturado e eu não tinha permissão para romper este esquema rígido. Eu tinha sessões individuais de fonoaudiologia cinco vezes por semana. Minha mãe contratou uma babá que passava de três a quatro horas por dia brincando e jogando comigo e minha irmã. Ela nos ensinou a praticar, durante as brincadeiras, o ato de ceder a vez ao outro (“turn taking”). Quando fazíamos um boneco de neve, ela me deixava cuidar da parte de baixo e minha irmã se encarregava da outra. No horário das refeições, todos comíamos juntos e eu não tinha permissão para nenhuma atitude inadequada (do any “stems”). Apenas no período de uma hora de descanso após o almoço, eu era autorizada a voltar ao comportamento autista. A combinação entre pré-escola, fonoaudiologia, atividades lúdicas, refeições com “bons modos” somava mais de quarenta horas por semana, nas quais meu cérebro era mantido conectado ao trabalho.
Muitos portadores de autismo são pensadores visuais. Eu penso através de imagens. Não penso através de linguagem. Todos os meus pensamentos são como videotapes passando em minha imaginação. Minha primeira linguagem são figuras; a segunda são palavras. Substantivos foram as palavras mais fáceis de aprender, pois, na minha mente, eu as podia relacionar a uma figura. Para aprender expressões como “para cima” ou “para baixo”, a professora precisa demonstrá-las à criança. Por exemplo: pega um avião de brinquedo e diz “para cima” enquanto faz o movimento de decolagem e “para baixo”, enquanto faz o movimento de aterrissagem.
Evite instruções verbais longas. Autistas têm dificuldade em lembrar seqüências. Se a criança souber ler, escreva as instruções em um papel. Eu não consigo guardar seqüências. Se eu pedir informações de percursos em um posto de gasolina, só consigo lembrar três etapas da explicação; se a instrução é maior, preciso escrevê-la. Eu também tenho dificuldade para lembrar números de telefones porque eu não consigo montar uma figura em minha cabeça.
Muitas crianças autistas são boas em desenho, arte e programação de computadores. Estes talentos deveriam ser encorajados. Acho que deveria haver muito mais ênfase no desenvolvimento dos talentos destas crianças.
Muitas crianças autistas se fixam num assunto como trens e mapas. A melhor maneira de lidar com estas fixações é usá-las para motivar os trabalhos da escola. Se a criança gosta de trens, use-os para ensinar a ler e para ensinar matemática. Leia um livro sobre trens e faça exercícios de matemática usando trens. Por exemplo: calcule quanto tempo um trem leva para ir de Nova Iorque a Washington.
Use métodos visuais concretos para ensinar conceitos numéricos. Meus pais me deram um brinquedo que me ensinou os números. Consistia de um kit de blocos com diferentes comprimentos e cores para cada número de 1 a 10. Com ele aprendi a somar e subtrair. Para aprender frações, minha professora tinha uma maçã de madeira cortada em quatro partes e uma pêra de madeira cortada ao meio. Com este material, aprendi os conceitos de um quarto e meio.
Eu tinha a pior caligrafia da minha classe. Muitos autistas têm problema de motricidade manual. Caligrafia caprichada é difícil na maioria das vezes e isto pode frustrar muito a criança. Para reduzir esta frustração e ajudar a criança a gostar de escrever, deixe-a digitar no computador. Digitação é geralmente mais fácil.
Algumas crianças aprenderão a ler mais facilmente com o uso de fonemas e outros aprenderão melhor decorando palavras. Eu aprendi com fonemas. Minha mãe me ensinou regras fonéticas e me fazia emitir os sons relacionados às palavras. Crianças com muita ecolalia geralmente aprenderão melhor se forem usados cartões e livros com figuras, para que as palavras sejam associadas a figuras. É importante que se tenha a figura e a palavra impressa no mesmo lado do cartão. Para ensinar substantivos a criança precisa escutar você falar a palavra, ver a figura e a palavra escrita simultaneamente. Por exemplo, para ensinar um verbo: segure um cartão que diz “pular” e você fala “pular” enquanto executa o ato de pular.
Quando eu era criança, doíam nos meus ouvidos os sons altos, como o sino da escola, ou ainda, o barulho do “motorzinho” do dentista alcançando um nervo. Crianças autistas precisam ser protegidas de sons que machucam seus ouvidos. Os sons que causam mais problema são os sinos de escola, sistemas de amplificação eletrônica em áreas públicas, zumbidos de ginásios e os sons de cadeiras raspando no chão. Em muitos casos, as crianças terão maior tolerância aos ruídos se estes forem ligeiramente abafados por panos ou fita adesiva. O barulho de raspar cadeiras pode ser amenizado com o uso de protetores nos pés das cadeiras ou de carpetes. Uma criança pode temer uma determinada sala por ter medo de ser atingida pelo ruído da microfonia ocasionada pelo sistema de amplificação eletrônica. O medo de um determinado som pode resultar num comportamento inadequado da criança. Cobrir os ouvidos indica que algum som a está perturbando.
Alguns autistas se incomodam com distrações visuais ou luzes fluorescentes. Eles podem ver o pulsar de 60 ciclos de eletricidade. Para evitar este problema, coloque a carteira / mesa da criança perto da janela e evite a luz fluorescente. Se não puder evitá-la, use lâmpadas novas que pulsam menos.
Alguns autistas hiperativos, que se inquietam a toda hora, ficariam mais calmos se lhes fossem dados para vestir uniformes acolchoados, com certo peso. A sensação de pressão do vestuário ajuda a acalmar o sistema nervoso. Para melhores resultados, a vestimenta deveria ser usada por 20 minutos e então retirada por alguns minutos para prevenir que o sistema nervoso se acostume com ela.
Alguns autistas responderão melhor e terão um melhor contato visual e fala se a professora interagir com eles enquanto estão num balanço ou rolando em uma esteira. O estímulo sensorial do balanço ou a pressão da esteira algumas vezes ajuda a melhorar a fala. O balanço deveria sempre ser uma brincadeira divertida e nunca forçada.
Algumas crianças e adultos podem cantar melhor do que falar. Eles podem responder melhor se as palavras e frases forem cantadas para eles. Algumas crianças com extrema sensibilidade a som, responderão melhor se a professora sussurrar para eles.
Algumas crianças e adultos não-verbais não conseguem, ao mesmo tempo, processar estímulo verbal e visual. Eles são “mono-canal” e não podem ver e ouvir simultaneamente. Não se deve pedir isso a eles. É preciso dar-lhes ou uma tarefa visual ou uma tarefa auditiva. Seus sistemas nervosos imaturos não conseguem processar os estímulos visuais e auditivos concomitantemente.
Em crianças mais velhas e adultos não-verbais, o toque geralmente dá maior sensação de segurança, geralmente mais fácil para eles terem maior percepção, para sentirem. Pode ser ensinado o significado das letras, permitindo que as crianças toquem letras de plástico. Eles podem aprender a rotina diária, sentindo alguns objetos, minutos antes da atividade ser executada. Por exemplo: quinze minutos antes do almoço, dê uma colher para eles segurarem. Deixem que eles segurem um carrinho de brinquedo poucos minutos antes de sair de carro.
Alguns adultos e crianças autistas aprenderiam melhor se o teclado do computador fosse colocado próximo à tela para que pudessem ver simultaneamente o teclado e a tela. Alguns indivíduos têm dificuldade em lembrar se eles têm que olhar para cima após teclar.
Crianças não-verbais terão mais facilidade em associar palavras às figuras se visualizarem a palavra escrita e a figura em um cartão. Alguns não entendem desenhos e, por isto, é recomendável trabalhar-se primeiramente com objetos reais e fotos.
Alguns indivíduos autistas não sabem que a fala é usada para comunicação. O aprendizado da linguagem seria facilitado se exercícios de linguagem promovessem a comunicação. Se o indivíduo pedir uma xícara, dê a xícara a ele. Se pedir um prato quando quer uma xícara, dê o prato a ele. O indivíduo precisa aprender que, quando ele emite palavras, coisas concretas acontecem. É mais fácil para o autista entender que as palavras estão erradas se elas resultarem em objetos incorretos.
Muitos autistas têm dificuldade em usar o mouse do computador. Tente um mouse com dispositivo do tipo “tracking ball” com botões separados para cliques. Autistas com problemas de motricidade manual acham muito difícil segurar o mouse enquanto clicam.
Crianças com dificuldade em entender a fala têm trabalho em diferenciar os sons de consoantes de som forte como “D” em “dog” ou “L” em “log”. Fui ensinada a ouvir estes sons através de enunciados fortes e prolongados dos sons das vogais.
Vários pais me disseram que o uso de legendas na televisão ajudou seus filhos a aprender a ler. A criança era capaz de ler as legendas nas fitas e combinar as palavras escritas com as faladas. Seria útil gravar o programa favorito com legendas em fitas, pois esta pode ser vista, revista e pausada.
Alguns indivíduos autistas não entendem que o mouse movimenta a seta na tela. Eles poderiam aprender melhor se fosse colado um desenho da seta, idêntico ao da tela, em cima do mouse.
Crianças e adultos autistas podem ver o “piscar” (a emissão de sinais) da tela do computador. Eles podem enxergar melhor em laptops e telas planas que “piscam” menos.
Autistas que têm medo de escadas rolantes geralmente têm problemas de processamento visual. Eles têm medo porque não conseguem determinar quando devem entrar e sair da escada. Estes indivíduos também podem não tolerar luzes fluorescentes. Podem ser úteis para eles óculos com filtros coloridos (the irlen colored glasses) (reduzindo a luminosidade que pode machucar os olhos de autistas).
Indivíduos com processamento visual deficiente com freqüência acham mais fácil ler letras impressas na cor preta sobre papel colorido, para diminuir o contraste. Tente papel bege claro, azul claro, cinza ou verde claro. Experimente com cores diferentes. Evite amarelo brilhante que pode incomodar os olhos dos autistas. Também neste caso, podem facilitar a leitura estes mesmos óculos com filtros coloridos.
Junho de 2000
Centro de Estudo de Autismo
Aos dois anos, a Dra Temple Grandin foi diagnosticada com autismo. Temple é autora de duas autobiografias: Emergency: Labeled Autistic, Arena Press (1986) (Emergência: Rotulada como Autista) e Thinking in Pictures, Double Day (1995) (Pensando por meio de Figuras). É Professora Associada na Universidade de Colorado, porta-voz internacional sobre Autismo e sobre tratamento humanizado para animais. Proprietária da “Grandin Livestock Systems”, Temple é mundialmente conhecida como designer de instalações para o manejo de gado e outros animais domésticos1.
1 Tipo de curral para vacinação ou para carregar o gado nos caminhões que se assemelha a um caracol, no qual o gado vai andando, sempre em frente, mas em círculo. Assim, sente-se protegido pelas cercas de cada lado, anda tranqüilamente e, quando menos se espera, está no caminhão, sem estresse, de forma mais humanizada.

Fonte: http://topicosemautismoeinclusao.blogspot.com/2007/08/dicas-de-como-ensinar-crianas-e-adultos.html

O Espectro do autismo

O Espectro do Autismo " Todas as cores do arco-íris superpostas formam o branco: só a integração de todos com suas diferenças é que pode criar harmonia" Rose Marie Muraro. < O autismo, ou melhor vamos ampliar para o espectro do autismo, que pode ser de grau leve ao moderado, e inclui também transtornos como Asperger, ou podemos falar de TIDs que são os transtornos invasivos do desenvolvimento que abrangem o Autismo, Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância ( antigo Heller), e o TID não totalmente explicado, ou melhor não apresenta todas as características que o definam como autismo. Tudo isso parece muito complicado, é que infelizmente hoje temos o diagnóstico de autismo feito observando apenas o comportamento. Ou seja, se a criança apresenta a tríade de déficts ( dificuldade em comunicação, integração social e imaginação), e preencher os requisitos no DSM -4, então temos uma criança com autismo. Hoje o diagnóstico pode ser feito desde os 18 meses de idade, e para ser considerado autismo clássico, tem que aparecer antes dos 30 meses de idade. Sabe-se que é de fundo neurobiológico, com certeza de origem genética, e que se necessita um detonador ambiental para o seu desenvolvimento. Isto pode ocorrer tanto pré, como peri, como pós parto. Daí o debate atual em torno das vacinas, fatores bioquímicos, pesquisas com relação do que se chama intestino frágil, assim como os celíacos, alguns autistas têm não intolerância mas dificuldades em relação a digestão do glúten e da caseína. Se sabemos que a maior dificuldade do autismo é a comunicação, então os professores, educadores da área, têm que saber lidar com comunicação aumentativa e alternativa, e ambientes estruturados são a peça chave para um bom desempenho em sala de aula. Daí, ser uma grande dificuldade medir QI de criança autista. Se ela não se comunica e não entende o que o outro quer, como saberá responder? Daí muitos autistas virem sempre acompanhados com o rótulo de retardo mental junto. Já o comportamento autista, qualquer um de nós pode desenvolver em situação de trauma ou stress. Não sei se vocês se lembrarão do seqüestro de turistas nas Filipinas, em que uma alemã depois de uma semana, apresentou todo um comportamento autista com balanceios de trás para frente, emudeceu... Tem um filme sobre o tema de comportamento autista de uma menina que sofreu o trauma da perda do pai, se chama “ O Enigma das cartas”. De qualquer maneira , desde já há muito foi por água abaixo, a teoria de mãe geladeira, desenvolvida por Bruno Bettelheim, que muito prejudicou as crianças e as famílias com filhos com autismo. Autismo não é um problema psicológico, é um problema neurobiológico – genético. Valéria Valéria (mãe de Vinícius- 15 anos)

http://www.cepde.rj.gov.br/autismo_sd.htm

ALFABETIZAR NA PRÉ-ESCOLA? SIM OU NÃO E AGORA?

Terça-feira, Julho 10, 2007

ALFABETIZAR NA PRÉ-ESCOLA? SIM OU NÃO E AGORA?

Valéria Korik Franco. Pedagoga Especializada D.I-D.A. Psicopedagoga.
O segmento de ensino-aprendizagem é bastante complexo e para melhor compreendê-lo devem-se conhecer as etapas do desenvolvimento humano, as influências e contribuições de fatores importantes nesse processo; a criança inicia a aprendizagem desde o ventre de sua mãe e continua por toda a vida, porém é a partir do nascimento que o ser humano participa ativamente de seu desenvolvimento. Para a aprendizagem de conteúdos científicos na escola, a criança necessita de algumas condições básicas para aprendê-los, condições estas que dependem do desenvolvimento, influências do meio, entre outros fatores, ou seja, são pré-requisitos básicos para compreender novos conteúdos e assim por diante.

Porém, percebe-se que muitas crianças apresentam dificuldades relacionadas à aprendizagem principalmente no período da alfabetização, o que pode estar vinculado a inúmeros fatores, como: estímulos precários, problemas neurológicos, condições físicas e emocionais, ou seja, faltam as condições básicas. No entanto, o que muitas vezes acontece é a cobrança exagerada, a exigência na hora de aprender a ler e escrever mesmo a criança não estando preparado para assimilar esse tão complexo processo, o que se torna um dos principais fatores, que leva pais e professores a tratarem o aluno como portador de dificuldade de aprendizagem.

Cada criança tem um momento próprio de aprender e quando há falta de estímulos ou uma grande cobrança no momento da alfabetização pode causar uma demora no aprender, o que é confundido com a dificuldade de aprendizagem. É aí, que podemos perceber claramente a importância e a função da pré-escola, pois é quando a criança deverá ser estimulada e preparada para a alfabetização, trabalhando os pré-requisitos nos aspectos: cognitivo, motor e afetivo/social.
Embora tenhamos claro que cada criança é um ser único, muitas vezes trabalhamos numa sala de aula como se fossem todos iguais, tardando a aquisição de conteúdos para alguns alunos, e ainda se faz uma comparação entre eles e não se observa os progressos obtidos por cada um em diferentes momentos da vida escolar, principalmente durante o processo de alfabetização. Assim, o que pretendemos é justificar a importância das condições iniciais para a aprendizagem, como a criança se desenvolve em todos os aspectos e para isto podemos buscar embasamento nos principais autores que tratam sobre as teorias de desenvolvimento, como: Freud, Erickson, Piaget, etc. Mostrando assim, que deve ser respeitado o ritmo de cada indivíduo, bem como, dar condições mínimas de aprendizagem. Tendo em vista que o estímulo que a criança recebe nos primeiros anos na escola será determinante para o processo de aquisição de conhecimento futuros, principalmente a alfabetização.
No caso da leitura e da escrita, como nos demais, terá maior sucesso no ensino dessas habilidades, a criança
que for estimulada desde cedo. De modo geral, entre o 5º e o 8º ano de vida, as crianças apresentam prontidão, para ler e escrever. No entanto há diferenças individuais entre elas, o que deve ser observado e trabalhado sem demasiadas exigências, porém auxiliar as crianças que necessitem.
Emília Ferreiro (2001) define como um processo, e que alfabetizar é construir conhecimento que tem início muito cedo e que não termina nunca. Este fato se constata no dia a dia de cada indivíduo, pois desde cedo convive com as mais numerosas formas de informações produzidas e interpretadas pelos adultos, nos mais variados contextos, ou seja, vê letreiros em cartazes, jornais, revistas, televisão, placas, etc. Para que a criança faça relação com a escrita que tem contato fora da escola e dentro é necessário apresentar todo tipo de material escrito que for possível para a sala de aula. Como nos afirma Emília Ferreiro. “Em cada classe de alfabetização deve haver um “canto ou área de leitura” onde se encontrem não só livros bem editados e bem ilustrados, como qualquer material que contenha escrita...” (FERREIRO, 2001, p.33)
Assim já vai tendo certas hipóteses a respeito do que seja ler e escrever. Vê-se então que a criança não espera chegar à idade certa ou que alguém se disponibilize a ensiná-la, mas vai aos poucos, naturalmente se alfabetizando. Com isso não se pretende dispensar o professor, mas sim alertá-lo para que antes de iniciar o seu trabalho conheça a sua turma e o nível que cada um se encontra para assim desenvolver atividades que ajudem seus alunos a se desenvolverem.
Emilia Ferreiro, (1999) buscou na teoria de Piaget a explicação sobre o desenvolvimento da criança no ato de ler e escrever, do ponto de vista cognitivo. Segundo ela toda criança passa por quatro fases até que seja alfabetizada: pré-silábica, somente joga as letras, sem conseguir relacioná-las com a língua falada; silábica, interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de sílaba a cada letra; silábico-alfabética mistura a lógica da fase anterior com a identificação de algumas sílabas; alfabética, domina o valor das letras e sílabas.
Com relação às crianças provenientes do meio que não proporciona este contato com a leitura e a escrita, será um tanto mais complexo este processo. Com certeza se fará necessário um pouco mais de estimulação, mostrando-lhe a sua importância, já que até então as pessoas com as quais convive não o fizeram, pois estas muitas vezes não são alfabetizadas ou não usam a leitura e a escrita para a sua sobrevivência, ou melhor, no seu trabalho, não dando assim o seu devido valor. Relacionado a isto, está à questão da necessidade de partir do contexto em que a criança está inserida para que a aprendizagem possa ter significado. O professor deve propor também atividades que favoreçam a reflexão da criança sobre a escrita, porque é pensando que ela aprende.
Como nos fala Emília Ferreiro, a educação infantil depara-se com duas situações, que podem ser chamadas de extremas. São elas: educação infantil vista somente como espaço de recreação ou como local de alfabetização forçada.

A primeira é entendida como espaço de lazer, brinquedo, alimentação, sem nenhuma preocupação pedagógica, voltada somente para cuidá-lo. Cuidar das crianças para que os pais pudessem trabalhar, tendo um local seguro onde pudessem deixar seus filhos. Já na segunda a educação infantil, principalmente no período da pré-escola tem como principal objetivo à alfabetização, chamada de alfabetização forçada onde o aluno deve realizar diversas atividades visando à alfabetização. Atividades estas, muitas vezes desconectadas da sua vida, mecânica, onde a criança aprende somente através da memorização de letras e sílabas.
Por outro, lado hoje está se buscando novas concepções que vêem a pré-escola como um ambiente que deve permitir a criança o seu desenvolvimento integral, ou seja, físico, social, intelectual e emocional.

Neste sentido, cabe a pré-escola além de trabalhar a parte de recreação e socialização, contribuir para o desenvolvimento cognitivo da criança, preparando-a para a aprendizagem da linguagem oral e escrita e dos outros conhecimentos necessários para o seu desenvolvimento integral. Não priorizando nenhum dos aspectos, mas colocando cada um com sua devida importância.
Surge então a pergunta que está tão presente no dia a dia de pais e professores de crianças pertencentes a esta faixa etária. A pré-escola deve ou não alfabetizar? Com certeza a resposta deve ser dada pela própria criança, pois a alfabetização vai depender do ritmo de vida de cada criança, para a alfabetização. Sendo que a alfabetização em si é um processo natural, um caminho diverso para cada criança, no entanto, a estimulação e a mediação são de suma importância.
Estas deverão ser feitas pelos pais, professores e demais pessoas que a circundam, oferecendo oportunidades para que ela faça as suas próprias interpretações sobre o mundo em que vive. Como processo natural não deverá ser precipitado, mas muito menos negado. Deve ser sim estimulado de forma prazerosa.

Por isso, as salas de pré-escola e classes iniciais devem ser de fato um ambiente alfabetizador, onde são oferecidos e trabalhados todos os tipos de materiais para que, através da observação, comparação, classificação e reflexão, as crianças possam descobrir a importância da leitura e da escrita, procurando se apropriar dela, e assim, construindo seu conhecimento. Desta forma, a criança terá maior facilidade em toda a sua vida escolar, assimilando os conteúdos e interagindo com o contexto educacional.
A aprendizagem na educação infantil deve partir de uma proposta pedagógica, que tenha como princípio o respeito ao contexto do qual a criança participa, bem como, valorizando o saber, o conhecimento que elas trazem para a escola.

Os profissionais que trabalham com a pré-escola devem se conscientizar que o seu trabalho não é só preparar estas crianças para as séries iniciais do ensino fundamental, mas para o resto da vida, pois é no período de zero a seis anos que são lançadas as bases para todas as aprendizagens futuras.
Uma função importante da pré-escola é a grande contribuição para o processo de alfabetização, onde é proposta diariamente atividade em que ela possa desenvolver o uso da leitura e da escrita, mesmo que ainda não haja um domínio formal e sistematizado dos códigos lingüísticos, mas que serve para o desenvolvimento do pensamento da criança. Porém o professor não deverá exigir tampouco impedir que o aluno se alfabetize. Mas sim, dar condições para que a criança aprenda, para que ela própria construa o seu conhecimento, desenvolvendo todas as suas potencialidades, num processo natural e gradativo, levando em consideração o ritmo próprio da criança e suas condições cognitivas. As atividades devem ser ricas, vivas e dinâmicas que trabalhem também o aspecto afetivo.

A pré-escola não deve ter como única finalidade a leitura e a escrita, mas considerar a alfabetização como leitura da realidade que a cerca, pois desta forma, ela pode contribuir para desenvolver a capacidade da criança de ver as coisas, interpretar uma história, um fato, distinguir cores, formas, tamanhos, através de símbolos não escritos, como dobraduras, maquetes, desenhos, pinturas, modelagens, etc.

O importante será a estimulação na criança para essa pré-leitura e pré-escrita. Pois permitirá a criança aprender, oferecendo-lhe múltiplas oportunidades para interagir com a língua escrita, permitindo-lhe assistir a atos de leitura e escrita realizada pelo professor dando-lhe assim a oportunidade de escutar a leitura em voz alta, despertando o interesse e a curiosidade, para ela também poder ler para o professor, escrever e desenhar.

Desde muito cedo a criança tem contato com a leitura e a escrita, pois está cercada de placas, jornais, revistas, dentre outros. Cabe ao professor trazer esta experiência para a sala de aula e transformá-la numa experiência coletiva. O papel da pré-escola é o de fazer a criança compreender o que é a escrita e as suas funções e não apenas fazê-la compreender os escritos, ou seja, codificar e decodificar.
É preciso também o trabalho com as diversas formas de linguagem, dramatização, artes, montagem de álbuns, acesso a revistas, confecções de bilhetes, permitindo que as crianças vivenciem todas as formas de linguagem utilizadas pela sociedade, permitindo-lhes aprendê-las e usá-las para se expressar.

Outra função muito importante na pré-escola é o brincar, pois a criança necessita de ação, de movimento. A escola então deve organizar a energia do aluno de forma produtiva através das atividades, jogos e brincadeiras que envolvam a um só tempo, ação, aprendizagem e prazer. É através das brincadeiras que a criança irá compreender as pessoas, as situações e as experiências, aprendendo a conhecer a si própria, os outros e o mundo que a cerca. Organizando suas brincadeiras ela irá interagir com os colegas e disso resultará a aprendizagem.
E-mail: pedagogakorik@hotmail.com

Fonte: http://topicosemautismoeinclusao.blogspot.com/2007/07/alfabetizar-na-pr-escola-sim-ou-no-e.html

Deixar às escolas a tarefa de ensinar

Doutora em Psicologia Educacional e professora do Departamento de Metodologia de Ensino da Faculdade de Educação da Universidade de Campinas (Unicamp), Maria Teresa Eglér Mantoan, é referência nacional no que se refere à Educação Inclusiva. Confira essa entrevista exclusiva ao Jornal da AME.

Comentando uma matéria publicada no Jornal da AME, a senhora afirmou que não concorda que a inclusão seja um processo, por que?
Não concordo que a inclusão seja um processo porque não é a inclusão que tem que ser gradativa, lenta, mas, pelo contrário, rápida e radical para que detone o processo de transformação da escola. E quanto mais rápido esse processo de transformação da escola para umaescola de melhor qualidade ocorrer, mais a inclusão será realidade. Então a inclusão não é processual. Seria processual se você entender da seguinte forma: "hoje as escolas regulares podem atender tais e quais crianças e os casos mais graves ficam nas instituições". Atendimentos clínicos, especializados, podem e devem ser realizados nas instituições, mas escola é um outro assunto. As instituições em geral reagem defendendo que a inclusão é um processo, que as escolas regulares não estão preparadas, que elas não atendem bem, mas para elas melhorarem, elas precisam de um desafio, precisam assumir a responsabilidade de trabalhar com todas as crianças, indistintamente, têm que se reconhecerem competentes e buscarem a competência para que a inclusão ocorra.

Os professores estariam, hoje, preparados para atender as crianças especiais?Ninguém está preparado para qualquer função, muito menos a educacional, sem a experiência prática. Vai-se adquirindo acompetência quando trabalha-se com o aluno e vai buscando-se atender a necessidade dele. É preciso que o aluno esteja lá para que seprepare. Uma mulher não está preparada para o casamento se não vivero casamento, com todo o empenho de acertar. E cada dia há uma novidade, um desafio, uma situação nova que vai testar sua competência e vai dar oportunidade de ultrapassar suas limitações, se quiser continuar com essa opção de vida. Da mesma forma, os profissionais devem ir à luta. O ensino só vai mudar se houver uma prática consciente.

Qual a preocupação hoje da Unicamp no que se refere a formação de professores em relação a educação inclusiva?

A preocupação da Unicamp com a formação dos professores sempre existiu dentro desta visão de que todos os professores devem estar preparados para atender a todas as crianças. Mais precisamente nestes últimos anos quando o currículo da Faculdade de Educação da Unicamp foi modificado, foram excluídas as habilitações e especializações para educação de pessoas com deficiência e também educação infantil, supervisão e administração escolar, porque a idéia é a formação do educador no sentido amplo, formação de uma pessoa que tem que dar conta de todas as crianças e não especializaralguém em uma ou outra deficiência, ou um ou outro trabalhoespecífico da escola. A Unicamp não está preocupada com a preparação para a inclusão, mas em formar professores para escolas abertas às diferenças e não com a inclusão em si. Quer preparar o profissional da educação que tenha consciência que a escola é para todos e deve buscar a competência pelo desafio que seus alunos representam a cada ano e a cada momento na sala de aula. A profissão de educar não é uma profissão que implica num conhecimento fechado adquirido a partir de cursos universitários ou alternativos, mas implica em consciência moral, social, do nosso papel como educadores na construção de uma sociedade cada vez melhor, cada vez mais preocupada com o desenvolvimento do ser humano. Não temos especialização em nenhuma habilitação. Não consideramos que a habilitação específica seja um avanço, mas um grande retrocesso da educação hoje, porque precisamos de professores que entendam de educação e não de deficiência. Educação para todos.

Com essa formação mais generalista, o profissional sai da universidade preparado para também atender a pessoa portadora de deficiência?
Mas claro, porque todas as crianças são crianças. Não consideramos que entender de Braille, por exemplo, é uma especialização, ou conhecer a língua de sinais forma um especialista em educação, ouqualquer outro processo que facilite a comunicação das crianças deficientes nas escolas. Esses são recursos, são linguagens que o professor deve aprender para no caso de se ter na escola uma criança surda possa se trabalhar numa visão bilingüística, mas isso não significa uma formação de especialista. As habilitações e todas as formas de capacitar o professor para educação de deficientes, na verdade não tem nada de especial, são apenas recursos adicionais, mas não formação educacional especificamente. Estamos formando pessoas numa visão ampla, numa visão de segurança, de competência.

Na Unicamp, há o Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade (Leped). Desde quando ele existe e qual sua função?
Eu sou a coordenadora do Leped desde 96 quando o fundamos junto com um grupo de alunos. Sua finalidade é reunir pessoas, implementar estudos e pesquisas que visam justamente a entender as diferenças nas escolas e promover o ensino aberto a essas diferenças sem discriminar ninguém, sem preconceitos, numa educação que é justa e solidária. As pesquisas são feitas em escolas da rede pública de ensino e visam conhecer como as escolas no momento atuam e em que sentido têm que aprimorar a qualidade de seu ensino, para atender a todas as crianças e tornarem-se inclusivas.

Quando se fala em transformação da escola, do ensino, isso não implicaria em mudanças na política educacional?
Claro. Infelizmente as políticas educacionais e mesmo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) deixam lacunas muito grandes que servem para manter o ensino tal qual ele é, principalmente o ensino especial, que é o grande problema que nós temos para se alcançar uma educação verdadeiramente inclusiva. Porque existindo essa modalidade educacional - a educação especial - sempre há uma possibilidade de alguns não freqüentarem o ensino regular e havendo essa possibilidade a inclusão não se efetiva. É muito difícil se falar em ensino inclusivo no Brasil. O que nós temos realmente são sistemas de ensino que, por terem autonomia, excluíram o ensino especial de suas redes. Então não temos verdadeiramente uma condição de ter uma escola para todos.

Então a senhora não é a favor da educação especial?Absolutamente. Eu sou inteiramente contra o ensino especial, as classes especiais e todo tipo de atendimento que a educação especial propõe para atender os deficientes, mesmo os deficientes estando em salas regulares, com apoio de professores itinerantes. Porque, na verdade, eles continuam mantendo essas crianças dentro das escolas, mas discriminando-as, ora porque elas têm que sair para ter um atendimento diferente, ora porque têm um currículo apropriado para elas, ora porque elas têm que ter um reforço senão não dão conta do conteúdo da escola... E com isso a escola regular não tem motivos para mudar, de maneira a acolher a todos. Não são só as crianças deficientes que não tem acesso ao ensino regular. Aliás esse segmento é muito pequeno perto do número de crianças que estão sem escola hoje. Quando falamos em educação inclusiva, para todos, não estamos falando exclusivamente da inserção de crianças deficientes no ensino regular, estamos falando desse grande problema da escola brasileira que é de excluir grande número de crianças das salas de aula e de adotar medidas excludentes para os alunos que conquistam um lugar dentro da sala, deficientes ou não.

Além do ensino especial, qual outro obstáculo ou resistência poderíamos encontrar para se efetivar a educação inclusiva?
O preconceito social, familiar. Muitos pais não acreditam nas possibilidades dos filhos ou mesmo têm medo de enfrentar um processo inclusivo do filho, porque já se acomodou no ensino especial e não tem grandes expectativas com relação a essa criança. A formação dos professores. A própria legislação e a política. Tudo isso contribui para impedir que a escola para todos seja uma realidade.

Em seu livro "Compreendendo a deficiência mental", escrito em 87, a senhora ressaltou o inestimado valor do professor especializado no aluno. Já naquela época falava da inclusão, embora abordando de uma outra maneira. Qual o percurso que a levou a diferenciar integração de inclusão?
Meu próprio percurso. Porque eu sempre lutei para que as crianças que eram atendidas em instituições, tivessem uma passagem breve por essas instituições e não ficassem ali definitivamente. Mas quando eu percebi a facilidade com que elas conseguiam ultrapassar essa barreira da escola regular, eu comecei a olhar o quanto a escola regular poderia acolhê-los, sem que eles precisassem passar por esse pedaço marginalizado que é o ensino especial. Foi principalmente a convicção de que a melhor maneira de se aprender de se evoluir é a partir do meio que nos desequilibra, que exige reações, ultrapassagem de nossos limites, e não pode ser um meio acomodador, que tenha todas as adaptações pensadas de antemão, mas que o indivíduo possa buscar suas saídas.

Qual seria sua mensagem para as pessoas que atuam na área da educação para que a educação inclusiva se concretize?
Que cada vez mais melhorem sua prática profissional, que cada vez mais dêem a todas as crianças o que elas esperam da escola, que é crescerem felizes. Que essas crianças aprendam a não discriminar, a serem justas e que vivam na escola o que elas têm direito: a alegria de conviver com crianças da sua idade e com as diferenças.

Fonte: http://topicosemautismoeinclusao.blogspot.com/2008/05/deixar-s-escolas-tarefa-de-ensinar.html

Síndrome de Asperger: Guia para professores

Comportamentos gerais

Esta síndrome é caracterizada por um tipo de desenvolvimento peculiar como se fosse uma espécie de "queijo suíço", ou seja, algumas coisas são aprendidas de forma adequada à idade, ao passo que outras coisas podem ficar para trás ou estar ausentes. Além disso, as crianças podem ter habilidades anos à frente do desenvolvimento normal (por exemplo, uma criança pode compreender os princípios matemáticos complexos, da mesma forma que poderá não será capaz de se lembrar de trazer a sua lição de casa).

É importante salientar que mesmo quando uma criança com SA aprende alguma coisa em uma dada situação, nem sempre ela se lembrará automaticamente ou será capaz de generalizar a aprendizagem para novas situações.

Nosso filho criança reage bem ao estilo positivo e paciente de ensino. De um modo geral um adulto falando com uma voz calma e ponderada vai colher muitos benefícios. Mas, deixe claro desde o início que você é o professor e ele o aluno, pois é você quem deverá ter o domínio da situação.

Às vezes, nosso filho poderá experimentar colapsos, onde pouco poderá ser feito até que ele saia desta situação. Em momentos como este, conduza-o para um local tranqüilo e seguro, onde nosso filho possa se restabelecer. Depois que a situação se acalmar, tente tomar nota do que ocorreu antes do colapso (como uma mudança inesperada na rotina, um barulho, uma imagem, por exemplo).

Quando se chega a um ponto no qual as coisas na sala de aula estão indo bem, isso significa que se está no caminho correto. Mas, não pense que o nosso filho está curado, que não terá mais problemas ou que está na hora de retirar o apoio. Na verdade, entenda isso como um sinal verde para que se aumentem gradualmente as exigências.

Nosso filho pode ter tiques vocais ou “chiliques”. Esteja preparado para eles, especialmente quando se tem um momento difícil. Também, por favor, deixe claro às outras crianças que esta é uma forma dele lidar com o estresse ou medo.
Quando você observar “chiliques” ou outros tipos de reações inoportunas, saiba que nosso filho não está sendo deliberadamente hostil. Em vez disso, entenda que se trata de uma luta interna, um susto ou até mesmo uma reação a algo que o está colocando em uma situação desconfortável. Pense nisso como uma sobrecarga de um circuito elétrico, onde a prevenção às vezes pode inibir situações, se você perceber os sinais de alerta antecipadamente. Com o tempo você desenvolverá esta percepção e será capaz de prevenir e se não for possível, ajudá-lo a sair dessa situação.

Nosso filho pode precisar de ajuda para resolver situações-problema. Por favor, esteja disposto a ter tempo para ajudá-lo com isso. Muitas vezes, uma criança com necessidades educativas especiais decorrentes da síndrome de Asperger, apenas com uma pequena atenção extra, pode seguir no caminho certo para alcançar o seu potencial acadêmico e pessoal.

Ao dividir atribuições entre grupos, designe você em vez de deixar para que as outras crianças escolham os membros, caso contrário as chances de que o nosso filho fique de fora ou sinta-se excluído será maior.

Observe e não deixe de reforçar positivamente com elogios seus acertos e pontos fortes, por menor que eles sejam. Isto vai dar ao nosso filho a confiança necessária para que ele trilhe o caminho certo para o seu desenvolvimento intelectual.

Fomente um ambiente de sala de aula que suporte a aceite as diferenças e a diversidade.

Repetições

Nosso filho pode repetir muitas vezes a mesma coisa, e você perceberá que isso tende a ocorrer à medida que aumenta o estresse e/ou a sua ansiedade.

Evite responder as mesmas coisas repetidas vezes, ou elevar a sua voz na respostas seguintes ou apenas apontar que a pergunta está sendo repetida. Em vez disso, tente redirecionar a atenção de nosso filho ou encontrar um caminho alternativo para que ele possa sair dessa situação.

Permita que o nosso filho possa escrever uma pergunta, expor seu pensamento por escrito ou mesmo desenhar algo para que ele possa quebrar o ciclo de estresse e ansiedade.


Mudanças

Nosso filho pode apresentar uma grande dificuldade com mudanças. Ter um quadro ou um calendário de atividades pode ser útil.

Por favor, informe o quanto antes for possível, qualquer mudança ou necessidade de interrupção em um calendário de atividades já informado a ele.
Informar uma ou duas vezes que uma mudança de atividade ou na programação irá ocorrer pode ser suficiente para que ele a aceite. Pergunte a ele se está ciente da mudança e se está de acordo. Na maioria das vezes, ao tomar ciência da mudança de maneira antecipada e ser informado do que irá ocorrer em substituição tende a torná-lo tolerante e receptivo à mudança.


Habilidades sensoriais, motoras e processamento auditivo


Nosso filho pode apresentar dificuldades para compreender uma seqüência de instruções ou muitas palavras de uma só vez.

Quebrar a instrução dentro de uma seqüência de passos simples é bastante útil.

Você pode utilizar fichas com fotos, figuras ou mesmo instruções dentro de uma seqüência para ilustrar quais as atividades prevista para aquele dia, por exemplo uma ficha para aula de português, outra para matemática, uma figura de lanche para representar o intervalo, uma foto da quadra de esportes para representar a aula de educação física e o desenho de uma casa para indicar o término das atividades.

Procure falar devagar e em frases menores para ajudá-lo a compreender uma instrução.

Indicações são mais facilmente compreendidas se forem repetidas forma clara, simples e em uma variedade de maneiras.

Nosso filho pode agir de uma forma muito desajeitada (coordenação), ele também pode reagir a certos sabores, texturas, cheiros e sons.


Estímulos


Ele pode se sentir incomodado por ruídos altos ou baixos, luzes, texturas e sabores fortes, por causa da hipersensibilidade a estas coisas.
Diante de muitas crianças, local tumultuado, barulhento e com ruídos, por favor, tente ajudá-lo a encontrar um lugar tranqüilo para que ele possa se confortar.

Intervalos de atividades e ambientes desestruturados (como almoço, lanche e trocas de sala de aula) podem vir a ser confusos para ele. Por favor, tente ajudá-lo fornecendo algumas orientações e solicitando a outros adultos ajuda extra durante estes momentos mais difíceis.
Permita que ele se movimente, pois ficar sentado por longos períodos de tempo pode ser muito difícil.

Posicione-o na sala de aula de maneira que ele recebe os seus estímulos e não do ambiente e procure manter contato visual para verificar se ele está recebendo suas mensagens.

Em alguns casos é saudável que ele faça uma pequena caminhada, com um amigo ou auxiliar de ensino, mas não faça disso uma regra, pois ele pode incorporar como uma rotina e não desejar mais permanecer em sala de aula.


Dicas Visuais


Algumas crianças aprendem melhor com ajuda visual, tais como imagem de horários, indicações escritas ou desenhos (outras crianças podem compreender melhor com instrução verbal).

Sinais de mão podem ser úteis, especialmente para reforçar certas mensagens, tais como: "esperar a sua vez", "parar de falar", ou "falar mais devagar ou suavemente".


Interrupções

Às vezes, pode demorar mais que poucos segundos para o meu filho responder às perguntas. Ele precisa interromper o que ele está pensando, se posicionar na questão, formular uma resposta e depois responder. Por favor, aguarde pacientemente a resposta e encoraje outros a fazerem o mesmo. Caso contrário, ele terá que começar tudo de novo.
Quando alguém tentar o ajudar a terminar suas frases ou o interromper, em alguns casos, ele necessitará voltar ao ponto inicial e começar de novo sua resposta para restabelecer a sua linha de pensamento.

Contato Visual



Em determinadas situações, pode parecer que nosso filho não está te ouvindo, mas na verdade ele realmente está. Quando ele não estiver olhando para você, não presuma que ele não está lhe ouvindo.

Ao contrário da maioria de nós, por vezes, forçar o contato visual quebra a sua concentração. Ele pode realmente ouvir e entender melhor você sem a necessidade de olhar diretamente em seus olhos.


Habilidades sociais e amizades


Aqui reside um dos maiores desafios para as crianças com SA. Elas são bastante desajeitadas para iniciar uma amizade, apesar de desejá-la, pois não tem idéia de como funciona esse jogo social.

Identificar um ou dois alunos que tenham empatia com ele e que possam se tornar seus colegas pode ajudar o nosso filho a se sentir em um ambiente amigável.

Sensibilizar os outros colegas da classe também pode ser útil, se for feito de uma forma positiva. Por exemplo, falar que todos nós temos desafios a enfrentar e que isso não é diferente para uma criança com síndrome de Asperger. O seu maior desafio é entender bem as situações sociais e que para isso ele necessita da compreensão daqueles que participam de seu convívio. Que essa dificuldade é semelhante ao caso de outras crianças, como aquelas que necessitam de óculos para enxergar ou de um aparelho de audição para ouvir.
Os alunos com Síndrome de Asperger são potenciais vítimas de atos de bullying praticados por outras crianças. Isso é causado por alguns fatores: Existe uma grande probabilidade de que o ato intimide a criança com Asperger, o que reforça esse tipo de comportamento; crianças com Asperger desejam ser incluídas e gostariam tanto de ser que elas acabam não relatando os atos de bullying, temendo a rejeição do autor e/ou dos outros estudantes.


Rotina


A rotina é muito importante para a maioria das crianças com síndrome de Asperger, mas pode ser muito difícil de alcançar em uma base regular em nosso mundo.

Por favor, deixe nosso filho saber de todas as mudanças previstas, assim que conhecê-las, especialmente por meio de imagens ou horários.



Deixe-o saber, se possível, quando haverá um professor substituto ou uma atividade externa que possa vir a ocorrer durante o horário regular escolar.


Línguagem


Apesar de que o seu vocabulário e uso da linguagem possam parecer de alto nível, crianças com síndrome de Asperger, podem não saber o significado do que estão dizendo mesmo que as palavras sejam pronunciadas corretamente.

Piadas e palavras de duplo sentido muitas vezes não são compreendidas por nosso filho. Mesmo com explicações do que se entende por tais palavras, na maioria dos casos elas não serão suficientes para esclarecer o seu significado, pois as perspectivas de uma criança com síndrome de Asperger podem ser únicas e, às vezes, imutáveis.


Habilidades organizacionais

Nem sempre nosso filho tem a capacidade de se lembrar de um monte de informações ou a habilidade de recuperar essas informações para a sua utilização.

Pode ser útil para desenvolver programações (imagem ou escrita) para ele.
Por favor, disponibilize individualmente para ele, em sua mesa, quais as lições de casa que deverão ser realizadas e os respectivos prazos de entrega para que ele possa fazer uma cópia. Por favor, certifique-se que essas obrigações foram anotadas e o material necessário foi colocado em sua mochila, porque nem sempre ele será capaz de contar tudo o que deve ser feito quando chegar em casa.

Se necessário permita que ele copiar as anotações de outras crianças ou mesmo forneça uma cópia da matéria. Muitas crianças com síndrome de Asperger também apresentam disgrafia, ou seja, eles são incapazes de ouvir você falar, ler o quadro e tomar notas ao mesmo tempo.


Uma Palavra Final


Às vezes, alguns comportamentos do nosso filho podem ser inoportunos e irritantes para você e para os alunos da sua classe. Por favor, saiba que isto é normal e esperado. Tente não deixar que um dia difícil estrague o fato de que você é um(a) professor(a) maravilhoso(a), diante de uma situação desafiadora pela frente e que nada será igual ao trabalho que você já realizou em outras oportunidades.


Você também vai estar diante de situações novas e únicas no mundo e experimentará o prazer das pequenas conquistas e o sabor da vitória de uma maneira especial, pois são essas pequenas vitórias que fazem a diferença no desenvolvimento de nosso filho e que proporcionará uma nova sensação de sucesso profissional a você.

Sinta-se livre para compartilhar conosco o que você quiser. Já ouvimos muitas coisas antes. O que você tiver que falar para nós não irá nos chocar ou nos fazer pensar mal de você.

A comunicação é a chave e, trabalhando juntos como uma equipe, nós poderemos fornecer o melhor para você e para o nosso filho.

Muito obrigado!




Fonte: Mundo Asperger